Análisis aplicado de la conducta (ABA)
Conducta infantil y adolescente
Enfados intensos, discusiones que se repiten o rutinas que acaban en conflicto. Estudiamos qué mantiene estas dificultades y qué alternativas puede aprender el menor. Trabajamos con él y su familia para mejorar la comunicación y la convivencia, en Almazora (Castellón).
Entender por qué se repite
Análisis funcional de la conducta
Estudiamos en qué situaciones aparece la dificultad, qué hace el menor y qué ocurre después. Relacionamos esos patrones con la comunicación, las emociones, el cansancio, el dolor y las exigencias del entorno.
Con entrevistas y, según el caso, observación y registros, buscamos qué puede estar manteniendo la dificultad. Contrastamos estas hipótesis durante el trabajo para elegir las pautas y valorar los cambios. Una situación aislada no basta para sacar conclusiones.
Objetivos que importan
Habilidades para la vida cotidiana
Pedir ayuda o una pausa
Encontrar maneras comprensibles de expresar una necesidad.
Afrontar cambios de actividad
Preparar el paso de una actividad a otra y ofrecer la ayuda necesaria.
Participar en rutinas
Practicar los pasos de una rutina según la edad, las capacidades y la situación.
Resolver desacuerdos
Practicar alternativas para la convivencia y las relaciones.
Elegimos con el menor y la familia qué es más importante trabajar. Combinamos la intervención con otras ayudas cuando hace falta.
Un ejemplo de trabajo
Cómo elegimos las pautas
Volvemos al ejemplo de los deberes para mostrar cómo puede organizarse el trabajo. Las pautas se eligen después de conocer cada caso.
La situación
Después del colegio, una tarea larga acaba en protestas y se deja para otro momento. Recogemos qué pasa y en qué condiciones.
Una hipótesis provisional
Quizá la tarea resulta demasiado difícil o necesita una pausa. Observamos otros momentos para comprobarlo, sin atribuirlo de entrada a falta de esfuerzo.
Una habilidad y los apoyos
Podemos dividir la tarea en pasos y practicar cómo pedir ayuda o una pausa. Los apoyos deben ajustarse a lo que el menor necesita.
Qué observamos
Si pide ayuda o una pausa, qué pasos puede hacer y cuánto apoyo necesita. Revisamos también el malestar y si la pauta resulta viable en casa.
Con la familia buscamos pautas que se puedan aplicar en casa y revisamos las dificultades que surjan. La coordinación con el colegio u otros profesionales se acuerda con el consentimiento correspondiente.
Formación en análisis de conducta (ABA)
Joana Moliner
Directora técnica · Neuropsicóloga · Colegiada CV-7993
Experto en Análisis de Conducta Aplicado
Título propio de la Universidad Complutense de Madrid.
Programa de prácticas supervisadas ABA (1500 horas)
Conocer al equipoContamos con el menor y la familia
Explicamos las propuestas de forma comprensible y adaptamos la participación a la edad y a las necesidades. Escuchamos las dudas y revisamos lo que pueda generar malestar.
Los objetivos van más allá de obedecer: buscamos habilidades, participación y bienestar.
Antes de decidir
Preguntas sobre el enfoque
¿Cómo se realiza el análisis funcional?
Preguntamos qué ocurre antes, durante y después de las situaciones que os preocupan. Utilizamos entrevistas y, cuando hace falta, observación y registros sencillos. Con esa información planteamos posibles explicaciones y las vamos comprobando para decidir cómo trabajar.
¿Hace falta un diagnóstico para consultar?
No hace falta un diagnóstico. Puedes consultar por una dificultad cotidiana; en la primera entrevista valoramos qué información necesitamos y si hacen falta pruebas.
¿Todas las personas siguen el mismo programa?
No. Cambian las necesidades, las capacidades, el contexto y los objetivos. Seleccionamos las estrategias según la situación.
¿La familia participa en todas las sesiones?
La organización se acuerda según la edad y los objetivos. Puede haber trabajo con el menor, orientación familiar o ambos.
¿Qué pasa si el menor rechaza una propuesta?
Escuchamos qué le incomoda y revisamos la actividad, los apoyos o la forma de plantearla. Su participación y bienestar forman parte del plan.
¿Puede trabajarse con el colegio?
Sí, cuando puede ayudar. Acordamos qué información compartir y cómo coordinarnos con el colegio, con el consentimiento correspondiente.
¿Cómo sabemos si el plan está ayudando?
Acordamos qué observar en las situaciones que os preocupan: por ejemplo, pedir ayuda, participar en una rutina o necesitar menos apoyo. Comparamos lo que ocurre antes y durante el trabajo, incluyendo el bienestar del menor y la viabilidad para la familia. No hay un plazo común; si la propuesta no ayuda, revisamos qué cambiar.
Evidencia y alcance
Elegir estrategias y revisar sus resultados
Seleccionamos las estrategias según la investigación disponible y los objetivos de cada caso. Las guías NICE recomiendan programas familiares basados en el aprendizaje social para determinados problemas de conducta en la infancia. También contemplan intervenciones basadas en una evaluación funcional ante determinadas dificultades de conducta en menores autistas, tras valorar las posibles causas y los apoyos del entorno. Son recomendaciones para situaciones e intervenciones concretas; el plan se adapta a cada persona.
Fuentes: NICE CG158: intervenciones específicas ante problemas de conducta; NICE CG170: evaluación funcional e intervención.
Empecemos por la situación que os preocupa
Cuéntanos brevemente qué os resulta difícil. Te orientamos sobre cómo iniciar la atención.